Lise öğrencileri herhangi bir metinle çalıştıklarında problem hakkında yorum yapma ihtiyacı ortaya çıkmaktadır. Yorum, metnin öğrenciler veya öğrenciler tarafından anlaşılması hakkında bir fikir verir. Ancak bir yorumun bir metnin basit bir yeniden anlatımı olmadığını unutmayın. Metni yeniden anlatarak, kahramanlar hakkında konuşuruz ve sorun hakkında yorum yaptığımızda, alaka düzeyini dikkate alır ve yazarın konumunu vurgularız.
Talimatlar
Aşama 1
Bir konu hakkında yorum yapmadan önce metni dikkatlice okuyun. İki tür problem yorumu vardır - bir problemi tanımlamak için yazarı takip ettiğinizde metinsel bir yorum ve bir metin problemini yorumlarken kavramsal bir yorum.
Adım 2
Soruna ilişkin metinsel bir yorum şu tür soruların yanıtları biçiminde oluşturulabilir: Yazar sorunu nasıl ortaya koyuyor, neye ve neden odaklanıyor; yazarın soruna karşı tutumu; Yazar, hangi ifade yoluyla soruna karşı tutumunu gösterir.
Aşama 3
Sorunla ilgili kavramsal yorum - alaka düzeyinin bir yorumunu verir. Bu yorumda, bu sorunun ne tür (sence çevresel, ahlaki, sosyal veya diğer) olduğunu, zamanımızla ne ilgisi olduğunu, bu yazarı nasıl çektiğini, yazarın hangi sonuca vardığını belirtin.
4. Adım
Yorum, sorunun formüle edilmesinden sonra gelmelidir ve ardından aşağıdaki kelimelerle mantıklı bir geçiş yapabilirsiniz: yazarın konumu şudur….
Adım 5
Yazarın konumunu belirlemek için metni bir kez daha dikkatlice okumalı ve yazarın karakterlere karşı tutumunu, sizi neye ikna etmek istediğini anlamalısınız. Bu sorunun cevabını kesinlikle metinde bulacaksınız.
6. Adım
Sorun hakkında yorum yapmak için kaba bir taslak kullanın.
1. Yazar tarafından ele alınan problemin alaka düzeyi.
2. Sorunun nedenleri.
3. Bu konuyu gündeme getiren yazarı tanımlayın.
4. Bu soruna dikkat eden hangi yazarları tanıyorsunuz?
5. Soruna karşı tutumunuz.
7. Adım
Unutmayın, metinden bağımsız olarak sorun hakkında yorum yapamazsınız. Yorumlarınızda şu ifadeleri kullanın: sorun sizi düşündürüyor…; sorun farklı görünmenize izin veriyor …
Sonuç olarak, kısa bir sonuç çıkarın.
